Mi vida es un sueño, la realidad es otra, se encuentra fuera de mí.

sábado 29 de octubre de 2011

CONTRAVÍA- ¿Por qué marcharon los estudiantes?

domingo 23 de octubre de 2011

viernes 21 de octubre de 2011

No al Proyecto de Reforma Ley30 ! Universidad Pública ! La Quieren Acaba...

martes 11 de octubre de 2011

jueves 8 de septiembre de 2011

Paulo Freire: Pedagogía

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jueves 17 de marzo de 2011

EDGAR MORIN LOS 7 SABERES PARA LA EDUCACION DEL FUTURO

lunes 7 de marzo de 2011

RSA Animate - Drive The surprising truth about what motivates us - Españ...

Ken Robinson: Changing Paradigms (Spanish)

viernes 18 de febrero de 2011

miércoles 16 de febrero de 2011

Video comme ça

Este vidéo fue creado y producido por los Estudiantes del programa de Lenguas Extranjeras de la Universidad del Atlántico

domingo 6 de febrero de 2011

Aprendizaje de Lenguas Extranjeras

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jueves 2 de diciembre de 2010

Yo también soy Defensor del Profesor

miércoles 1 de diciembre de 2010

domingo 3 de octubre de 2010

Descarga e instalación de CmapTools

viernes 2 de julio de 2010

¿Cómo elaborar un póster científico?

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lunes 7 de junio de 2010

tice et formation des professeurs

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viernes 4 de septiembre de 2009

Edgar Morin Crise et Mondialisation

Etiquetas: abîme, crise, Mondialisation, salut

http://philosophies.tv/spip.php?article174

viernes 17 de julio de 2009

Investigacion Cientifica

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jueves 18 de junio de 2009

sábado 2 de mayo de 2009

Seminario Didática Carlos Álvarez de Zayas

Etiquetas: Didáctica

lunes 20 de abril de 2009

Teoria Del Aprendizaje Verbal Significativo

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La apuesta por el uso de las TIC y el e-learning como herramientas para el aprendizaje del alumno en el marco del EEES. El caso de la Universidad Internacional de Andalucía

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Estilos de Aprendizaje

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Estilos De Aprendizaje

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jueves 12 de marzo de 2009

Cours de français

Etiquetas: apprentissage coopératif, pédagogie par projet

jueves 5 de marzo de 2009

DENISE NAJMANOVICH

Etiquetas: complejidad, social

DENISE NAJMANOVICH
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jueves 8 de enero de 2009

MARSHAL, Les petites annonces - Jubii TV
Rencontres sentimentales, amour, sexe et plus... Si affinités.© 2007 - PVO Audiovisuel Multimédia - Réalisateur : Christophe Franck - Auteurs : Philippe Marchal dit Marshal & Eric Delcourt

Palabras clave:one man show sexe drague menteur amour amitié poésie petite annonce mensonge la classe séduction rdv meetic rendez vous crooner jeu de mots marshal sketch rigolo rencontre amoureuse l'âme soeur

Vídeo de youhumour

martes 23 de diciembre de 2008

Feliz Navidad y Año Nuevo

Etiquetas: Doctorado, felicitaciones

Despedida ESAPIDEX

Etiquetas: despedida, Esapidex

jueves 11 de diciembre de 2008

Elba Esther Gordillo

sábado 25 de octubre de 2008

ESAPIDEX

Etiquetas: investigación

El grupo de investigación ESAPIDEX acaba de participar en la segunda semana de la Ciencia y la tecnología con Ponencias en las universidades: del Atlántico y la Simón Bolívar de la ciudad de Barranquilla

jueves 23 de octubre de 2008

ESAPIDEX parcours

Etiquetas: estilos de aprendizaje, internet, tics

Nuestro grupo de investigación ESAPIDEX acaba de partcipar en la 2ª semana de ciencia y tecnología organizada desde la vicerrectoria de investigación con el apoyo de la Facultad de Ciencias Humanas.

Nuestra ponencia se titula: LAS TIC EN PARTICULAR EL INTERNET Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA CLASE DE FRANCÉS.

Participaron en la presentación

La profesora Adela Rivera y los integrantes del semillero: Bleydis Osorio, Jorge Gúzman y Sandra Caro.

Felicitaciones a ellos por su excelente presentación

lunes 13 de octubre de 2008

La Pedagogía como objeto de investigación educativa

Etiquetas: educación superior, investigación, paradigma, pedagogía

Momentos del módulo de pedagogía
Cargado por oticar

viernes 3 de octubre de 2008

Las tics

Etiquetas: tics

jueves 28 de agosto de 2008

Simposio Internacional Calidad de la Educación Universidad del Atlántico

Etiquetas: calidad de la educación, internacional, Simposio

martes 26 de agosto de 2008

Doctorado

Etiquetas: Métodos, tecnicas de enseñanza

Create Your Own

Doctorado

Etiquetas: calidad de la educación, Doctorado

Create Your Own

jueves 5 de junio de 2008

FOTOS

Apollinaire

Boris Vian Exposé

Exposé Aragon

Exposé Boris Vian

Etiquetas: Boris Vian

Exposé Louis Aragon

Etiquetas: Louis Aragon

Exposé Guillaume Apollinaire

domingo 11 de mayo de 2008

Flores y más flores

martes 26 de febrero de 2008

En defensa del derecho a la diversidad

Etiquetas: multiculturalismo, plurilingüismo

NO BASTA CON SER BILINGÜE

Según el Icfes, solamente entre el 0,5 y el 0,8 de los estudiantes que presentan el Examen de Estado deciden tomar la prueba de alemán o francés. La decisión oficial sobre el retiro del alemán y el francés estaría basada en estadísticas.
Dice El Espectador del fin de semana pasado que el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (Icfes) remitió a todos los colegios bilingües una comunicación en la que les anunciaba que a partir de este año las pruebas de alemán y francés serían retiradas del Examen de Estado para ingreso a la Educación Superior.
Dice el grupo de trabajo del Icfes que la mayoría de los estudiantes, incluyendo los de colegios bilingües, prefiere presentar la prueba de inglés. Añaden que los costos de incluir la prueba en otros idiomas, distintos del inglés, son muy altos, lo que no justifica hacer el examen del alemán y el francés. Sin embargo, El Espectador anota que la cifra de ese mayor costo no se dio a conocer.
Habría una forma de razonar diferente frente a las estadísticas. Comparados con los cerca de 450 mil que presentan el Examen de Estado y eligen el inglés como la lengua en la que quieren ser examinados, la minoría que opta por el alemán o el francés debería seguir teniendo la opción de hacerlo, en aras del derecho a la diferencia. Eliminar el examen de otras lenguas significará desalentar aún más el aprendizaje de otros idiomas.
Por otro lado, el país está oficialmente embarcado en un proyecto loable de bilingüismo para que los estudiantes aprendan bien una segunda lengua, con énfasis en el inglés. ¿Pero qué es el bilingüismo? Podría ser hablar español y francés. Sin embargo, reducir el proyecto a hablar dos lenguas es limitante, trátese del inglés, francés o alemán. En ese sentido, y dentro de una visión futurista pero también excluyente, las dos lenguas que deberían aprender nuestros jóvenes serían el español y el mandarín, pues todos los caminos conducen ahora a la China.
Se ha dicho que el inglés abre todas las puertas, ya que es la lengua franca de los tiempos modernos. No obstante, la realidad no suele ser así. Más allá de la anécdota del turista que llega a un pueblo de Francia y pide en inglés un pollo con vino, sin que el mesero se dé por entendido de lo que está pidiendo, existen grandes movilizaciones de estudiantes europeos que van de un país a otro para aprender las diversas lenguas. En Santiago de Compostela no camina uno cien metros sin encontrarse con grupos de estudiantes escandinavos, ingleses o alemanes que han ido a la universidad de esa punta de Galicia sobre el Atlántico a aprender español como segunda, tercera o cuarta lengua.
En realidad, la divisa de los tiempos modernos es el plurilingüismo. En negocios, es probable que el inglés baste. Aunque he oído que ciertos negociantes asiáticos hablan entre sí su idioma, antes de cerrar un negocio en inglés. El comerciante extranjero queda con la duda de si ha comprado lo que debe ser al precio correcto. Para entenderse con la gente y comprender su cultura, la lengua de un país es el camino que abre posibilidades inauditas. La lengua de una cultura comunica una visión de la vida, una forma de entender el mundo.
El interés de los jóvenes de hoy por hablar varios idiomas es todavía incipiente en nuestro país, pero lo cierto es que va en aumento. Pienso que las políticas públicas, y las estrategias de instituciones privadas, deberían estimular el aprendizaje de varios idiomas, entre otros motivos porque los países de la Unión Europea y los del este asiático ofrecen becas a los estudiantes para que vayan a estudiar en sus idiomas, al tiempo que ofrecen profesores para que vengan a enseñarlos. ¿Bilingüismo? Mejor apuntarse a varias lenguas.

Escrito por el Doctor Jesús Ferro Bayona en la columna semanal, tomado de http://www.elheraldo.com.co/hoy070523/editorial/noti3.htm

Las TIC y los estilos de aprendizaje en la clase de francés lengua extranjera

Neira LOAIZA, María Otilia CANCINO, Elizabeth AGUIRRE, Melba ZAPATA[1]Resumen: Este artículo presenta los resultados de la investigación “Aprovechamiento de las TIC, en particular el Internet, como herramienta pedagógica potenciadora de los estilos de aprendizaje de los estudiantes en la clase de FLE” realizada por ESAPIDEX en el 2006. La investigación buscó indagar acerca de los recursos que ofrecen las TIC y de su aplicabilidad para fortalecer el estilo de aprendizaje de los estudiantes o enriquecerlo con rasgos propios de otros estilos bajo la filosofía del aprendizaje cooperativo.Palabras claves: Tecnologías de la información y comunicación, Internet, estilos de aprendizaje, Aprendizaje cooperativo, autonomía, pedagogía por proyectos, competencia comunicativa, habilidades cognitivas.Abstract: The following article presents the results of the research “Use of the TIC, particularly the Internet, in the French as a foreign language class, as an empowering pedagogical tool of the learning styles”. The research intends to enquire about the resources the Technologies of Information and Communication (TIC) offer to the teaching and learning of French as a foreign language. It proposes how to take advantage of them as a pedagogical tool that allows students to empower and enrich their learning styles. Keywords: Technologies of Information and Communication (TIC), learning styles, cooperative learning, autonomy, project-based learning, communicative competence and cognitive skills.INTRODUCCIÓNLas innovaciones tecnológicas producidas desde mediados del siglo XX han dado lugar a desarrollos y cambios en la sociedad y, por ende, en el sistema educativo y en los diferentes contextos de formación. Son muchas y muy variadas las posibilidades que las Tecnologías de Información y Comunicación, TIC, brindan. La presencia cada vez mayor del computador en el entorno inmediato del estudiante (escuela, colegio, universidad, barrio, etc.) plantea a docentes y discentes la necesidad de utilizar el potencial que tiene el Internet no sólo como medio de interacción sino como medio de acceso a nuevos conocimientos que no se generan directamente en el aula de clase e incluso en la cultura propia.En este sentido, las disposiciones ministeriales apoyan esta idea, cuando en los Lineamientos Curriculares de Lengua Extranjera[2] se plantea que “las nuevas tecnologías de la información y la comunicación representan una oportunidad, una ocasión irrepetible para redefinir los principios pedagógicos básicos en los que actualmente se apoya nuestra educación escolar”. De esta manera, según los Lineamientos Curriculares, el avance contemporáneo de los recursos multimediales exige nuevas prácticas y habilidades lectoras y escritoras para acceder y descifrar la información (semiótica, iconografía, etc.), nuevas formas de lectura (visual, analítica, crítica, gráfica). Ello ocurre cuando el lector se enfrenta a documentos multimedia o cuando debe participar en foros, para discutir temas específicos. En el campo educativo, las nuevas prácticas pedagógicas que orientan la decodificación de la información para tener acceso al conocimiento tienen en cuenta cada vez más las diferencias individuales de los estudiantes, es decir sus estilos de aprendizaje, a fin de proponer diversas estrategias y actividades que respondan en mayor medida a sus procesos internos de aprendizaje. De esta manera se dinamizan y optimizan la enseñanza y los resultados de aprendizaje.Lo anterior genera nuevas exigencias en la formación de docentes y en el ejercicio pedagógico, y demanda también que un espacio tan abierto como el Internet, cuyo potencial comunicativo es innegable por su velocidad de respuesta y alcance geográfico, sea analizado, estudiado y experimentado en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Y más importante es que se promueva en este análisis la autonomía y el desarrollo de la competencia comunicativa, de habilidades cognitivas e informáticas necesarias que le permitan no sólo al estudiante sino al docente, utilizar este medio como una herramienta pedagógica que contribuya al perfeccionamiento de tales competencias y habilidades.Si se considera el Internet como un elemento importante en cualquier carrera profesional, es mayor aún la incidencia que éste puede tener en los programas de Licenciatura en lenguas extranjeras, ya que muchas de las conexiones y enlaces que este medio ofrece, presentan una información que no siempre está disponible en lengua materna, lo que para muchos usuarios se convierte justamente en un problema. Además, ofrece la gran posibilidad de comunicación en tiempo real (chat) y en tiempo diferido (correo electrónico, foros) lo cual permite ejercitar la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. Para los futuros licenciados en idiomas extranjeros se convierte en una necesidad apropiarse de los fundamentos teóricos y prácticos que les permitan utilizar de manera efectiva y razonada los recursos informáticos, no solamente en beneficio de su propio aprendizaje, sino también como herramientas pedagógicas en la enseñanza de los idiomas extranjeros.La investigación se propone como objetivo general brindar al estudiante del Programa de Idiomas Extranjeros estrategias pedagógicas para el aprovechamiento de las TIC, en particular el Internet, en los procesos de enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras, en nuestro caso el francés, a fin de contribuir a potenciar su(s) estilo(s) de aprendizaje, aprovechando al máximo las fortalezas que éstos les brindan y/o explorando las posibilidades que otros estilos pueden ofrecerles, en beneficio del desarrollo de las competencias comunicativa y cultural, y de habilidades cognitivas e informáticas.REFERENTES CONCEPTUALESDe acuerdo con Adell[3], las tecnologías de la información y la comunicación constituyen el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información. La inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización, influencia más sobre los procesos que sobre los productos, automatización, interconexión y diversidad, son características que identifican las tecnologías de la información y la comunicación. El concepto de redes informáticas es la esencia de las tecnologías de la información expresadas en la creación de Internet en los años sesenta como apoyo a la actividad militar de los Estados Unidos, en plena guerra fría, aunque su carácter comercial inicia en los ochenta.En el fin de siglo XX, la educación abre sus puertas a las TIC con el propósito de disminuir la brecha entre las formas educativas tradicionales, repetitivas y de poco significado social y la realidad de unos sistemas productivos basados cada vez más en los rasgos de inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, diversidad que caracterizan, según Adell, a las tecnologías actuales. Es indudable la influencia que las TIC han tenido sobre el hecho educativo, tal como lo afirman G. Torres y A. Redondo en su libro Tecnologías de la información y comunicación. Conectividad y herramientas de trabajo colaborativo[4]: “La educación no ha sido ajena a ninguno de los procesos de convergencia tecnológica con influencias sociales, políticas y económicas; por esto, la tecnología está modificando significativamente los paradigmas educativos convencionales y creando nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje basados en dimensiones multiculturales y caracterizados en algunos casos por la desaparición de barreras como espacio y tiempo”.En este contexto, los nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje exigen que profesores y estudiantes adopten nuevos roles. Las metodologías tradicionales que concebían al profesor como única fuente de información y sapiencia y a los estudiantes como receptores pasivos deben cambiar hacia nuevas formas de intervención. Retomando a Torres y Redondo, “La misión del profesor en entornos ricos en información es la de facilitador, la de guía y consejero sobre fuentes apropiadas de información, la de creador de hábitos y destrezas en la búsqueda, selección y tratamiento de la información. En estos entornos, la experiencia, la meta-información, los "trucos del oficio", etc. son más importantes que la propia información, accesible por otros medios más eficientes. Los estudiantes, por su parte, deben adoptar un papel mucho más importante en su formación, no sólo como meros receptores pasivos de lo generado por el profesor, sino como agentes activos en la búsqueda, selección, procesamiento y asimilación de la información”[5].Es necesario aclarar que para asegurar aprendizajes verdaderos no basta con lanzar a los estudiantes a la búsqueda de información o a la comunicación directa (chat, correo electrónico, foros, etc.), sin tareas precisas y puntuales. Se hace necesario que el docente proponga la ejecución de proyectos que trasciendan el aula de clase, que posibiliten la interacción de los estudiantes y los lleven a comunicar con sus pares u otros nativos de la lengua extranjera en otros sitios del planeta, con miras a lograr un objetivo común. En estos proyectos el papel de orientador y animador del profesor es crucial, ya que es él quien “da las instrucciones y fija los plazos precisos, quien compila las producciones y las organiza coherentemente a fin de valorizarlas”[6].En el campo de las TIC y la enseñanza/ aprendizaje de las lenguas extranjeras, las políticas de globalización y de plurilingüismo exigen cada vez más un docente y un discente capaces de construir sus propias estrategias, herramientas y proyectos que les permitan la utilización de las TIC, desarrollando habilidades y competencias comunicativas, cognitivas e informáticas que les faciliten la búsqueda, selección, análisis, manejo, transformación de la información y de los conocimientos para poder socializarlos en sus equipos de trabajo y confrontarlos en su quehacer en el aula. De acuerdo con la investigadora española M. Monserrat, “El planteamiento integrador de las tecnologías digitales en el aula de lengua extranjera enfatiza, precisamente estos presupuestos mediante la exposición de los estudiantes a medios en los que pueden comunicarse libremente con otros aprendizajes o con hablantes nativos en la lengua meta. Por ello, combina el procesamiento de la información, la comunicación auténtica, el uso del lenguaje real y la autonomía del aprendiz como constructor de su propio proceso de aprendizaje, presupuestos clave en la mayoría de las teorías sobre el aprendizaje y la enseñanza de la lengua de esta última década”[7].Como bien lo afirma María del Pilar Prado Brand[8] en su trabajo de investigación Estilo de aprendizaje y rendimiento académico en un entorno virtual“Las teorías de Estilos de Aprendizaje se han convertido en una alternativa para dar explicación, del porqué en un grupo de estudiantes que comparte el mismo ambiente de aprendizaje, cada miembro aprende de manera diferente… En la nueva sociedad del conocimiento, la incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación, tales como el computador y la Internet, han generado nuevos enfoques educativos centrados en el aprendizaje del alumno, a través de entornos de aprendizaje virtual. Estos implican nuevas formas de enseñar y nuevas formas de aprender”. Este planteamiento válido para la enseñanza virtual cobra toda su vigencia cuando estas versátiles tecnologías de la información y la comunicación se utilizan y aprovechan como mediación pedagógica en las aulas presenciales, como es nuestro caso, en donde confluyen estudiantes cuyo(s) estilo(s) de aprendizaje enfatizan características de procesamiento de la información relacionadas, ya sea con lo visual, lo auditivo, lo kinestésico o en su forma de aprender y practicar la lengua se sitúan más en lo pragmático, lo reflexivo, lo empírico, lo teórico, etc.Dentro de toda la gama de modelos de estilos de aprendizaje que se han creado a partir de los años setenta, ESAPIDEX se ha situado tradicionalmente en la perspectiva del aprendizaje experiencial de David Kolb[9], el cual parte de la base de que para aprender algo el aprendiz necesita trabajar con la información que recibe, ya sea a partir de una experiencia directa y concreta o bien de una experiencia abstracta, que es la que se tiene cuando se lee acerca de algo o cuando se sabe algo a través de alguien. Las experiencias que el estudiante tiene, abstractas o concretas, se transforman en conocimiento cuando las elabora ya sea reflexionando y pensando sobre ellas o experimentando de forma activa con la información recibida. De acuerdo con Kolb, para que se produzca un aprendizaje realmente efectivo es necesario trabajar cuatro categorías: actuar, reflexionar, experimentar y teorizar, las cuales se relacionan con los cuatro estilos que él distingue: divergente (concreto-reflexivo), asimilador (reflexivo-abstracto), convergente (abstracto-activo) y acomodador (concreto-activo).Para la presente investigación, se ha tomado el modelo de estilos de aprendizaje propuesto por el equipo pluridisciplinario del Laboratorio de Enseñanza Multimedia (LEM) de la Universidad de Liège, basado en la teoría del aprendizaje experiencial de Kolb y su Learning-Style Inventory (LSI), el cual fue adaptado hace más de seis años por el mencionado equipo de investigadores en el llamado cuestionario ISALEM- Inventario de Estilos de Aprendizaje del Laboratorio de Enseñanza Multimedia. El cuestionario presenta doce situaciones propias tanto del mundo escolar como de la vida cotidiana, reflejando así una de las tesis fundamentales de Kolb según la cual “el aprendizaje, en un sentido amplio, no se circunscribe únicamente al contexto formal”[10]·. Para cada situación se proponen cuatro reacciones que corresponden a cada unos de los cuatro estilos de aprendizaje propuestos por el LEM: intuitivo reflexivo, intuitivo pragmático, metódico reflexivo y metódico pragmáticoComo base del modelo de implementación y uso de las TIC se ha recurrido a las dos estrategias pedagógicas privilegiadas por ESAPIDEX: el aprendizaje cooperativo (AC) y la pedagogía por proyectos (PP), estrategias que comparten, unas más que otras, las siguientes características propias de las metodologías activas y con las cuales este grupo de investigación ha venido trabajando desde hace algunos años.Al lado de las habilidades comunicativas, cognitivas e informáticas que puede desarrollar el uso de las TIC, este medio refuerza el ejercicio de la autonomía en el aprendizaje en las cuatro dimensiones resaltadas por Mangenot[11]: autonomía física (posibilidad del estudiante de aprender siguiendo otros modelos diferentes a la clásica interacción estudiante/profesor), autonomía social (aprender en interacción con un grupo), autonomía lingüística (aprender la lengua para hacer cosas con ella) y autonomía cognitiva (aprender a aprender).aspectos metodológicosA nivel metodológico, este trabajo de investigación formativa está orientado por la metodología etnográfica aplicada al terreno educativo bajo el tipo de investigación acción educativa, la cual busca a través del proceso de investigación el fortalecimiento del saber pedagógico y el saber específico, en este caso las lenguas extranjeras.La muestra objeto de estudio de este proyecto de investigación está constituida por 57 estudiantes de sexto semestre del Programa de Idiomas Extranjeros, que representan un 9.5% de aproximadamente unos 600 estudiantes que constituyen la población del Programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Idiomas Extranjeros.La investigación se desarrolló en las siguientes etapas:En la primera etapa, captura de datos y diagnóstico, se trabajó con una muestra tomada de la población actual de estudiantes del programa de Idiomas Extranjeros, a la cual se aplicó la encuesta ISALEM[12] sobre estilos de aprendizaje y una segunda encuesta para indagar sobre los usos reales que los estudiantes hacen de las TIC en su vida personal y en el contexto académico. Los datos obtenidos se tabularon, analizaron e interpretaron a fin de elaborar un diagnóstico situacional en dos vías: la primera, identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la muestra, y la segunda, conocer su relación personal con las TIC, la utilización que hacen de ellas en sus estudios y su concepto de las TIC en tanto herramienta pedagógica.El diagnóstico elaborado sirvió de punto de partida para la segunda etapa, diseño de la propuesta pedagógica, para cuya implementación se organizaron 14 equipos de trabajo cooperativo que se conformaron de acuerdo con el diagnóstico de los estilos de aprendizaje arrojado por los resultados de la encuesta, teniendo en cuenta que en cada equipo confluyeran diferentes estilos de aprendizaje. Estos equipos de trabajo recibieron charlas introductorias en las cuales se les ilustró acerca de las características, ventajas y desventajas de las TIC, en especial el Internet, y de los procedimientos para la elaboración de un producto TIC (páginas Web, blogs, revistas y periódicos electrónicos, historietas, animaciones multimedia, guiones, etc.) que han sido emprendidos en el curso de Lengua y Cultura Francófona. Estos proyectos tienen como eje el desarrollo de una visión intercultural alrededor de una muestra de países francófonos, representativos de Asia, África y América, y de una muestra de países latinoamericanos, que comparten algunos aspectos históricos, sociales, culturales, pero difieren en muchos otros.En la tercera etapa, implementación y seguimiento de la propuesta de utilización del Internet, se aplicaron a los equipos cooperativos formatos de seguimiento y monitoreo del proyecto TIC que cada equipo decidió crear.Finalmente, en una cuarta etapa, se realizó la evaluación de los resultados y del impacto de la propuesta, la cual contribuyó al esbozo de las conclusiones del proceso de investigación.DIAGNÓSTICO SITUACIONALDespués de aplicados los instrumentos de captura de información a la muestra de 57 estudiantes de francés de sexto semestre se obtuvieron los siguientes datos, a partir de los cuales se elaboró el diagnóstico que sirvió de base para la propuesta. Es necesario aclarar que en esta muestra participa el 57.4% de los estudiantes con los que el grupo de investigación trabajó dos años antes el proyecto anterior de identificación de los estilos de aprendizaje como herramienta para dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras[13] y a quienes se les había aplicado tres cuestionarios para identificar sus estilos de aprendizaje: el de Reinert-1976[14], el de Kolb-1984[15] y el de Honey y Mumford-1986[16].En cuanto a los resultados obtenidos de la aplicación del formulario ISALEM a la muestra actual, se tiene que un 40% de los estudiantes presenta un estilo preferencial de aprendizaje intuitivo pragmático, el cual caracteriza a quienes les gusta aprender de manera práctica; les apasiona realizar proyectos e involucrarse personalmente en nuevas experiencias que toman como desafíos; reaccionan de antemano por instinto y no en función de un análisis puramente lógico; son dados a relacionarse con las personas antes en contextos de solución de problemas. Son hábiles para realizar proyectos; dirigir; tomar riesgos y como debilidad tienden a actuar por actuar y a dispersarse. El 26.3% de encuestados presenta un estilo preferencial metódico reflexivo que identifica a los estudiantes que sintetizan las informaciones de manera lógica y concisa; se centran más en el análisis de las ideas y de los problemas que de las personas como tal; se interesan por la rigurosidad y la validez de las teorías. Están dotados para planificar; crear “modelos científicos”, definir problemas y desarrollar teorías. Pero tienden a construir castillos en el aire y a desconocer las aplicaciones prácticas de una teoría. El 19.3% de los estudiantes muestra un estilo preferencial de aprendizaje metódico pragmático que caracteriza a aquellos que sobresalen por poner en práctica las ideas y las teorías; son capaces de resolver problemas y de tomar decisiones sin tergiversar y seleccionando la solución óptima. Prefieren ocuparse de las ciencias aplicadas o de las tecnologías antes que de cuestiones puramente sociales o de relaciones. Definen, resuelven problemas, toman decisiones y razonan por deducción. Sin embargo, tienden a tomar decisiones precipitadas y a enfrentarse a falsos problemas. Finalmente, un 14% de los estudiantes presenta un estilo de aprendizaje preferencial intuitivo reflexivo que identifica a quienes se caracterizan por considerar una situación bajo diferentes ángulos, observar antes de actuar y apreciar las situaciones que necesitan abundancia de ideas. Tienen intereses culturales muy amplios y les gusta reunir información de manera ecléctica. Son imaginativos; comprenden a las personas e identifican problemas. Como debilidades, muestran tendencia a dudar al momento de elegir y a retardar las decisiones.En cuanto a la encuesta TIC se obtuvieron los siguientes resultados en una muestra de 58 estudiantes. Con respecto a la relación que los estudiantes tienen con las TIC en general y el Internet en particular, se tiene que de los 58 estudiantes encuestados, el 45% tiene computador frente a un 55% que no lo tiene; con acceso a Internet sólo el 21% de quienes lo poseen. Sin embargo, esta carencia se minimiza, ya que de los 58 encuestados el 78% manifestó tener acceso fácil a este medio. De los 58 estudiantes, el 93% posee una cuenta de correo electrónica activa, lo cual indica que en su gran mayoría son usuarios de Internet y por lo menos saben el manejo de este recurso. El 65.61% usa las TIC para hacer trabajos académicos frente a un 32.75% que expresa no usarlas. El 86.2% utiliza la Web; el 89.65% utiliza el correo electrónico, cifra ligeramente inferior a quienes dijeron tener una cuenta de correo activa. Más de la mitad de los encuestados (58.62%) chatea, lo cual muestra lo popular que es este recurso de Internet entre los jóvenes; el 46.55% participa en foros.A la pregunta de si usaban las TIC como fuente de información, 84.48% respondió positivamente frente a un 15,51% que negó hacerlo. Como medio didáctico un 39.65% afirmó utilizar recursos de Internet tales como programas tutoriales, autoexamen, cursos de lenguas, etc., frente a un 58.62% que no los utiliza. Este dato muestra cómo para más de la mitad de los estudiantes el Internet es usado prioritariamente en su dimensión informativa y no en funciones de autoaprendizaje de la lengua extranjera. Cuando se les preguntó para qué utilizaban los motores de búsqueda respondieron en un 93% que para la búsqueda de información, 86% para la realización de tareas y 76% para la búsqueda de imágenes. Además, la búsqueda de información está centrada en textos escritos para un 91% de los encuestados, mientras que en textos explicativos para un 90% y en textos descriptivos para un 76%.Ante la pregunta de en qué áreas han utilizado más las TIC en su vida universitaria se pudo observar que de los 58 estudiantes, 69.5% las ha empleado en el área de Lenguas Extranjeras, de la siguiente manera: Francés 51%, Inglés 49%, Alemán sólo 5%. Además, los recursos de las TIC que más utilizan para complementar el aprendizaje de la lengua extranjera son los sitios Web 52.5%, los motores de búsqueda 51%, y la música 41%. Estos resultados nos indican que las TIC son utilizadas también en el terreno del aprendizaje de la lengua extranjera especialmente como medio de información.DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE UTILIZACIÓN DE LAS TICA partir del diagnóstico sobre los estilos de aprendizaje y sus relaciones con el uso que los estudiantes hacen de las TIC, se diseñó una propuesta que planteó en el contexto de la clase de Lengua y Cultura Francófona de VI semestre crear un espacio que permitiera a los estudiantes presentar una muestra de países francófonos de Europa, Asia, África y América y una muestra de países latinoamericanos a través de la creación de diversos productos TIC, los cuales se publicarían en la página Web de ESAPIDEX. Para ello se definieron unos ejes temáticos relacionados con la historia, el estado y la herencia cultural. La propuesta se desarrolló en tres momentos:1. Antes de la creación del producto TIC: En este primer momento, los estudiantes hicieron la búsqueda de la información en diferentes medios indirectos (motores de búsqueda, sitios Web, enciclopedias electrónicas, etc.) y directos de Internet (Chat, correo electrónico, foros, etc.). Previamente, para ponerlos en contacto con el léxico de las TIC en francés se realizaron actividades lúdicas (sopas de letras, crucigramas, creación del texto de una canción con la utilización del léxico de las TIC, juegos lingüísticos, etc.). De igual manera se desarrollaron charlas introductorias al tema de las TIC relacionadas con elementos multimediales que se utilizan en la concepción, diseño y elaboración de los productos TIC (equipos, textos, imágenes, fotos, material sonoro, de video, etc.), los diversos software de creación de páginas Web (Dreamweaver, Frontpage), de manipulación de imágenes (photoshop) de grabación de sonidos (Windows Sound Recorder), de navegación en Internet (Nestcape, Explorer), de escucha de sonidos (Windows Media Player), visualizar videos (Real Video, Quick Time).2. Durante la creación del producto TIC: En este momento del desarrollo del proyecto se formaron 14 equipos de trabajo, tratando, en la medida de lo posible, que en cada uno de ellos hubiese por lo menos un representante de los diferentes estilos de aprendizaje que se detectaron a partir de la aplicación del cuestionario ISALEM. Además se hizo de esta manera respondiendo al espíritu del aprendizaje cooperativo que se apoya en la diversidad de talentos, en la tolerancia, en la aceptación del otro, en lograr consensos, etc. Posteriormente se sortearon entre los equipos los países en los que trabajarían su proyecto. Se les presentó una matriz de lectura que sirvió como pauta de evaluación para seleccionar la información pertinente para el proyecto. Dicha matriz apuntaba a evaluar aspectos tales como diseño de la página de inicio, público a quien va dirigida la información, concepción del soporte de la información, diagramación, concepción estética de la misma, etc. Los equipos, en su mayoría, optaron por diseñar y elaborar una página web.El proceso de diseño y elaboración del producto TIC se desarrolló a partir del siguiente procedimiento:-Determinación de la estructura (arquitectura) de la página web: decisión acerca de cuántas páginas interiores e hipervínculos contendría la página web y elaboración de un esquema de la página de inicio (page d’accueil) de acuerdo con los ejes temáticos definidos para el proyecto.-Elaboración del plan de la página web: elaboración en papel de una maqueta de las páginas interiores y de los hipervínculos que se establecerían en la página web. Denominación de las páginas con el nombre de archivos HTLM.-Creación de carpeta raíz local y de los soportes: creación de una carpeta raíz local donde se almacenan todos los documentos necesarios para la creación de la página web. En ella se crean los documentos con formato HTLM. Para efectos de organización del material se crean carpetas de “imágenes” (fotos, fondos, etc.), “sonidos”, “animación”, “hojas de estilo”, “videos”, etc.-Escogencia de los fondos, las imágenes, los sonidos de las páginas: creación de bibliotecas en donde se almacenan las imágenes, los fondos, los sonidos, etc. que contendrá la página web.-Diagramación de las páginas interiores y de la página de inicio: El trabajo de diseño gráfico de las páginas interiores y de la página de inicio requiere del dominio de la tabla de un procesador de palabras, ya que ella permite alinear los elementos en documentos HTML. Se establecen títulos de las secciones, se monta el contenido, se enlazan los títulos de las páginas interiores con la página de inicio, se hacen enlaces externos con otros sitios interesantes de Internet relacionados con la temática del proyecto, se incluyen las imágenes, gráficas, fotos, se insertan los fondos. Se guarda la página con el nombre index.-Transferencia de la Página Web a un servidor: Este paso se cumplirá tan pronto el proceso de reestructuración de la Universidad permita a ESAPIDEX colgar las páginas web elaboradas por los estudiantes en su propia página web mediante el servidor institucional.-Consulta de la Página Web: Una vez las páginas web estén colgadas en el servidor de la Universidad, el público podrá consultarlas y tendrá la oportunidad de interactuar con los estudiantes participantes en el proyecto, enviando sus comentarios e impresiones sobre las mismas.En el proceso de diseño y elaboración del producto TIC se aplicaron diversos instrumentos de seguimiento para monitorear, orientar y evaluar el trabajo de los equipos:-Consignación del trabajo cotidiano del proyecto en un carné de bord o diario, espacio en donde cada equipo reflexionó acerca de las dificultades surgidas y de los logros obtenidos en el desarrollo del proyecto.-Formato de reflexión sobre el trabajo en equipo, sobre los comportamientos que facilitan el proceso y la contribución de cada miembro al alcance de la meta del equipo.-Formato de verificación del proceso de diseño y elaboración del producto TIC.3. Posterior a la creación del producto TIC: En este momento del desarrollo de la propuesta, cada equipo dio a conocer públicamente su producto TIC y explicó su proceso de diseño y elaboración, de lo cual se conserva registro fílmico.EL PRODUCTO TIC Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJEUna de las variables que hemos tenido en cuenta en esta investigación es la relación entre el producto TIC creado por los estudiantes y sus estilos de aprendizaje. Según el diagnóstico elaborado a partir del cuestionario ISALEM tenemos una muestra, en la cual un 40% de los estudiantes es intuitivo pragmático, un 26.3% es metódico reflexivo, un 19.3% es metódico pragmático y un 14% es intuitivo reflexivo. Como se dijo anteriormente, los equipos de trabajo se conformaron tratando, en lo posible, de que confluyeran los cuatro estilos de aprendizaje de ISALEM, lo cual no fue posible hacer totalmente; sólo en uno de los dos grupos de la muestra se logró que en cinco de los seis equipos estuviesen presentes los cuatro estilos de aprendizaje, en el segundo grupo se logró únicamente en dos equipos.En esta conformación de los dos grupos de la muestra es interesante observar en la Tabla 1 cómo en el grupo 1, en los estilos detectados, predominan las características de intuición y pragmatismo, lo cual hace suponer que los productos TIC creados por estos estudiantes deben tener cualidades de buen manejo de la imagen, el color, el movimiento, el sonido, una diagramación dinámica, es decir, una mayor creatividad en el producto, además de resaltar aspectos culturales y humano; sería un producto en donde no se concede gran importancia al texto. De acuerdo con el análisis comparativo que se hizo de los productos TIC en relación con los estilos de aprendizaje, en este grupo se confirma en gran medida las anteriores características. Por ejemplo, la página web de Brasil demuestra que los estudiantes lograron llevar a la práctica los instructivos sobre la elaboración del producto TIC dando muestras de creatividad en el diseño, dinamismo en la diagramación, buen manejo del color y utilización de textos cortos, facilitando la lectura mediante diagramas, estadísticas y gráficas. Resalta además el aspecto cultural del país haciendo vínculos con otras páginas web existentes y recurre a frases de contacto con el público, involucrándolo en el tema, características estas propias del estilo intuitivo pragmático.Es de destacar algunas páginas web como la de Cuba, Méjico, Camerún y Camboya que muestran una gran creatividad, pero que en algunas páginas interiores están recargadas de texto, lo cual podría ser incidencia de los estilos metódico reflexivo e intuitivo reflexivo presentes en esos equipos. En la página de Camboya se resalta la utilización de crucigramas para interactuar con el público, reflejo también de los intuitivos y pragmáticos.En el grupo 2 (ver Tabla 1), en los estilos detectados predominan las características de reflexión y de metódico, aunque las cualidades de intuición y de pragmatismo también están presentes de manera significativa. Según el estilo imperante se espera un producto TIC en donde la información, es decir el texto, cobra mucha importancia como tal; la diagramación es sobria, plana, sin grandes pretensiones artísticas, inclinados a lo teórico más que a lo práctico. En consonancia con estas características, en las páginas web de Argentina, Quebec y Chile se maniobran más textos que imágenes, algunas veces los colores no se combinan acertadamente, en algunas el manejo de la imagen no es muy bueno; si bien la página de inicio es atractiva, en las páginas interiores la diagramación es en gran medida plana y estática; la fuente y su tamaño poco apropiadas para este tipo de soporte. En este grupo 2, a diferencia de las anteriores la página web de Costa Rica logra un equilibrio entre el manejo del texto y la imagen. Además es muy creativa, utiliza animaciones de tipo GIF, aunque el tamaño de la fuente no es adecuado y el color del fondo es a veces fuerte dificultando la legibilidad del texto. Si bien los rasgos predominantes en el equipo se ubican en lo metódico y en lo reflexivo, la combinación con características de intuición y pragmatismo aportaría dinamismo y creatividad a la página. En la página de Quebec, el uso de juegos para interactuar con el público sería también incidencia de los rasgos de intuición y pragmatismo de algunos miembros del equipo.EVALUACION FINAL DE LA INVESTIGACIONPara indagar acerca del impacto de la utilización y aprovechamiento de las TIC sobre el proceso de aprendizaje de la lengua francesa, en la etapa final del proyecto se aplicó una encuesta evaluativa, en la cual participaron 9 estudiantes más de los 57 de la muestra inicial, quienes en el transcurso del semestre fueron integrándose a los grupos de la muestra, para un total de 66 estudiantes.A la pregunta acerca del tipo de producto TIC elaborado, el 100% manifestó haber creado una página web, si bien algunos grupos habían expresado en un principio su intención de hacer un blog. Frente a las diversas posibilidades que tenían de producto TIC (página web, blog, revista electrónica, historieta, etc.) los dos grupos de la muestra optaron en general por una página web, posiblemente por considerarla de mayor facilidad en su proceso de diseño y elaboración. A la pregunta acerca cómo habían accedido a los medios informáticos necesarios para la elaboración de su producto TIC, un 62% manifestó haber trabajado en computador propio, alternando a veces con el uso del computador de un amigo y/o familiar (56%) y el alquiler del mismo (13.3%). Si comparamos con la primera encuesta que aplicamos sobre el uso de las TIC, observamos que ha habido un aumento significativo en el número de estudiantes que posee computador; de 57 que realizaron la primera encuesta, 26 (45%) tenía un computador, mientras que de 66 que respondieron a la encuesta de evaluación del proyecto, 41 estudiantes (62%) manifestaron tenerlo. La búsqueda de la información en Internet fue realizada mayoritariamente (78.80%) en cafés internet y a nivel institucional sólo en un 12.10%, lo cual refleja la gran dificultad de los estudiantes para acceder a las salas de informática o al servicio de Internet en la Universidad, dada la escasez de estos medios. En este sentido, el significativo porcentaje de estudiantes que tuvieron que recurrir a los amigos y/o familiares o al alquiler de equipos y del servicio de internet tuvo incidencia en algunas situaciones de descontento que se presentaron a lo largo del proyecto, en especial en uno de los dos grupos de la muestra.A la pregunta acerca de los recursos de Internet más utilizados por los estudiantes para la obtención de información sobre el país escogido para su proyecto TIC, un 92,40% consultó la Web. De los recursos que ésta ofrece, un 51.5% consultó diccionarios y enciclopedias en línea, un 41% utilizó el correo electrónico, un 27.30%, el chat y un 18.20% los foros. La utilización de los motores de búsqueda se centró en las imágenes (95.40%) y textos escritos (84.80%) y mucho menos en los registros sonoros (34.80%) y en gráficos (31.81%).Estas tendencias generales en el comportamiento de los estudiantes frente al uso de los motores de búsqueda están relacionadas directamente con los estilos de aprendizaje preferenciales detectados mediante los diversos instrumentos que se aplicaron a los estudiantes en el anterior proyecto (cuestionarios VAK, Kolb, Honey y Mumford) y en el actual (Cuestionario ISALEM). La encuesta VAK nos mostró un 66% de estudiantes visuales, lo cual explica la preferencia por la búsqueda de imágenes (95%). La encuesta Kolb nos mostró un 53% de estudiantes asimiladores que tienden al razonamiento inductivo, se interesan más en los conceptos abstractos y en la teoría antes que en la interacción con los otros. Ello podría explicar tanto el alto porcentaje de estudiantes (84.80%) que centró su búsqueda en textos escritos como también el débil porcentaje (12.12%) que utilizó el testimonio, es decir el contacto directo con las personas, característica propia de estudiantes kinestésicos, cuyo porcentaje en la encuesta VAK alcanza sólo un 13%.El hecho de que en la encuesta ISALEM el mayor porcentaje (40%) se ubicara en el estilo preferencial intuitivo pragmático, parecería contradecir los resultados de las encuestas del proyecto anterior sobre estilos de aprendizaje, en los cuales el estilo asimilador (Kolb) fue dominante junto con el estilo teórico-reflexivo (Honey y Mumford). Pero si se observa más en detalle, nos percatamos que el estilo asimilador y el reflexivo siguen siendo importantes en la muestra de estudiantes encuestados con ISALEM si se suman los porcentajes arrojados por los estilos metódico reflexivo (26.30%) y metódico pragmático (19.30%), cuyo rasgo metódico, muy cercano al reflexivo, muestra un estudiante que sabe definir y resolver problemas, tomar decisiones, razonar por deducción, sintetizar grandes cantidades de informaciones de manera lógica y concisa, que se centra más en el análisis de las ideas y de los problemas que de las personas como tal y se interesa sobre todo por la rigurosidad y la validez de las teorías. En general, los estudiantes reflexivos y metódicos tienden a ser visuales. Como estudiantes visuales son organizados, ordenados y observadores; aprenden a partir de lo que ven; necesitan una visión detallada y almacenan información rápidamente y en cualquier orden. Estos argumentos explicarían entonces la inclinación de los estudiantes de la muestra a centrar la búsqueda de la información en los textos escritos y las imágenes.Con respecto a la pregunta sobre si el desarrollo del proyecto TIC había incidido en los conocimientos que los estudiantes tenían de las TIC, 95.45% manifestó que éstos habían aumentado mientras que 1.50% consideró que habían permanecido igual y un 3% que habían disminuido. Estas cifras revelan que para la gran mayoría de participantes en esta investigación, la utilización de las TIC, y más específicamente la elaboración de un producto TIC en el contexto del aprendizaje de una lengua extranjera, era una tarea novedosa. El porcentaje mínimo de quienes expresan que sus conocimientos permanecieron igual señala posiblemente a los estudiantes que ya tenían algún tipo de experiencia en esta clase de tarea; y el débil porcentaje de quienes manifiestan que su conocimiento de las TIC disminuyó muestra posiblemente a aquellos estudiantes que muy poco conocían del manejo de los medios informáticos y que consideraron la tarea de tal complejidad que su desconocimiento se agudizó.Los resultados anteriores se relacionan directamente con el reconocimiento que los estudiantes hacen cuando afirman que sus habilidades informáticas se fortalecieron pues se acercaron al conocimiento de programas de edición multimedial (69.70%), mejoraron el conocimiento previo que tenían de dichos programas (68.20%), lograron intensificar el uso de los recursos como el chat y el correo electrónico (66.70%), mejoraron el manejo de los motores de búsqueda y su capacidad para elaborar un producto TIC (60.70%). Esto nos demuestra cómo el aprovechamiento de las TIC, en particular el Internet, en la clase de lengua extranjera puede contribuir no sólo a desarrollar las habilidades comunicativas y las cognitivas sino que ayuda a mejorar también las habilidades informáticas.El proceso de aprendizaje se fortaleció con la elaboración del producto TIC en la clase de francés, pues los estudiantes manifiestan haber aprendido (75.70%). Sin embargo, al mismo tiempo expresan en un 83.40% que no trabajaron mejor y que no lo hicieron más rápidamente (89.40%), lo cual refleja que la tarea les pareció difícil y que les demandó mucho esfuerzo trabajar en un terreno en el que muy poco habían incursionado. Estas últimas cifras refleja también el gran descontento y los conflictos que generó entre los dos grupos de la muestra la modalidad de formación de los equipos de trabajo, lo cual no se hizo como ellos esperaban, es decir por sus simpatías con los compañeros con quienes habitualmente trabajan en grupo sino que se conformaron de acuerdo con los estilos de aprendizaje que el cuestionario ISALEM había detectado, ello con la intención de que, en la medida de lo posible, varios estilos confluyeran en un mismo equipo y se enriquecieran mutuamente, y siguiendo además las pautas del aprendizaje cooperativo. Gran parte de ese descontento provenía también de las dificultades de buen número de estudiantes para utilizar los medios informáticos en la institución, hecho que les angustiaba y generaba gastos.Las habilidades cognitivas se vieron igualmente fortalecidas con el desarrollo de las diversas actividades del proyecto, pues afirman que su capacidad de identificación, clasificación, organización, síntesis y análisis de la información mejoró (80.30%); sólo un 13.60% dijo que no había presentado cambios. Con relación a las habilidades comunicativas, un 81.80% de los estudiantes considera que el aprendizaje de la lengua francesa se enriqueció con el léxico de las TIC; para un 68.20% su producción oral se fortaleció; para un 54.50% su habilidad escrita mejoró, mientras que para un 37.90% permaneció igual. Tal vez este último porcentaje de estudiantes que no vio mejorar su producción escrita muestra que posiblemente gran parte de la información que procesaron para su página web estuvo muy ligada a la práctica habitual de copiar-pegar sin que se pasase por una verdadera elaboración del texto escrito. Por otra parte, puede que dentro de este porcentaje se encuentren aquellos estudiantes que no hicieron concienzudamente el ejercicio de escribir en la lengua extranjera sus reflexiones sobre el desarrollo de la creación del producto TIC, las cuales consignaban en un cahier de bord o diario.En el contexto del proyecto TIC, aprender la lengua francesa fue --entre las opciones que se ofrecieron-- para un 51.50% interactuar con francoparlantes vía Internet; para un 51.51% fue comprender su funcionamiento y vocabulario; para un 74.20% fue aprender acerca de la cultura y para 74.20%, descubrir otras culturas. Las cifras reflejan que para la mayoría de los estudiantes es claro que el hecho de aprender una lengua trasciende el aprendizaje del funcionamiento y el vocabulario de la misma, es acercarse a la(s) otra(s) cultura(s) y descubrirla(s) en sus similitudes y diferencias con las demás culturas. Consideramos que el proyecto TIC de ESAPIDEX constituye el espacio desde el cual los cibernautas que consulten nuestra página web (www.geocities.com/esapidex) podrán apreciar, en las diferentes paginas web creadas por los estudiantes, los aspectos comunes y puntos de diferencia entre la muestra de países francófonos de Europa, Asia, África y América y la muestra de países latinoamericanos a partir de los ejes temáticos historia, estado, símbolos y herencia cultural. Será entonces al cibernauta hacerse una imagen de la visión que sobre el país tuvieron los estudiantes en la creación de su página web.En cuanto al concepto que, en el marco del proyecto, tienen de las TIC si bien un 65.10% estima que es una herramienta pedagógica, de carácter práctico (62.10%), las opiniones están divididas (50%-50%) en reconocerlas como indispensables y de máximo aprovechamiento. Ello indicaría que si bien se reconoce su importancia, hay todavía resistencia a considerar que puedan resultar de gran provecho en la enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera, se les ve entonces más como una herramienta de comunicación (51.50%). No obstante esa resistencia a reconocer el aprovechamiento de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera, los estudiantes, en un 73%, asegura haber realizado un proyecto activo y están convencidos (79%) de que su proyecto fue personal, diferente y muy creativo. Después de haber participado en el proyecto TIC, los estudiantes consideran, en tanto futuros profesores, que las TIC constituyen una herramienta de trabajo (68.20%), útil e indispensable hoy día (60.60%), genial, pero complicada a veces (42.42%), que no remplaza al ser humano (78.80%) y que exige constante actualización (48.50%).CONSIDERACIONES FINALES-Con la realización de este proyecto de investigación hemos brindado a los estudiantes participantes en él algunas herramientas pedagógicas para la utilización de las TIC, lo cual les ha ayudado a fortalecer y enriquecer su estilo de aprendizaje preferencial con rasgos propios de otros estilos. La confluencia de los diferentes estilos en la conformación de los equipos de trabajo permitió a los estudiantes, en la cotidianidad del trabajo, palpar las fortalezas y las debilidades tanto de su propio estilo de aprendizaje como las de sus compañeros. La imaginación, el razonamiento inductivo, los conceptos, la observación reflexiva y su interés en la búsqueda de imágenes, de textos, de videos, etc. contribuyeron a poner en práctica los elementos teóricos que soportan la realización de un producto TIC. Algunos planteamientos que sobre el particular han expresado los estudiantes de sexto semestre, participantes de la muestra, confirman esta primera conclusión. Para Yeider Guerra, el trabajo con los estilos de aprendizaje le ha ayudado a desarrollar casi todas las características positivas de cada uno de los estilos de aprendizaje desde cualquier perspectiva o modelo visto. Su carácter reflexivo y analítico le ha llevado a desarrollar un alto grado de autonomía en el aprendizaje en las diferentes áreas. Para Vanessa Torres, su estilo de aprendizaje no ha cambiado sino que se ha trasformado pero para ello, han debido existir variables personales y contextuales que la han llevado a ser lo que hoy es, sujetos críticos capaces de manipular su manera de aprender. Para Sandra Caro, ha sido muy satisfactorio ir descubriendo a través de las actividades propuestas en el marco del proyecto TIC que su estilo de aprendizaje se ha enriquecido y de otra manera ha evolucionado; por ejemplo, ella siente que su forma de trabajo que desde primer semestre se mostraba individualista, es ahora más grupal y está más comprometida a ayudar y a aprender de sus compañeros de trabajo. Yeiny Díaz resalta la aplicación pedagógica de la teoría de los estilos de aprendizaje que considera enriquecedora puesto que como docente en formación amplía su perspectiva del cómo y el porqué los estudiantes actúan de determinada manera y además le ayuda a pensar en el grupo clase como un conjunto de individualidades e intereses.-Los resultados de la evaluación del proyecto confirman que realmente se contribuyó a fortalecer las habilidades cognitivas de los estudiantes, ya que su capacidad de identificación, clasificación, organización, síntesis y análisis de la información mejoró. En cuanto a las habilidades comunicativas, el aprendizaje de la lengua francesa se enriqueció con el léxico de las TIC; la producción oral se fortaleció con las diferentes actividades de socialización a medida que desarrollaban su proyecto; su habilidad escrita progresó a través de tareas de producción textual (carné de bord, canciones, etc.), aunque se aprecia que algunos estudiantes no se han apartado aún de la práctica habitual de copiar-pegar sin pasar por una verdadera elaboración del texto escrito.-Igualmente, las habilidades informáticas de los estudiantes progresaron, pues se acercaron más al conocimiento de programas de edición de texto, imagen y sonido; lograron intensificar el uso de los recursos como el chat y el correo electrónico, avanzaron en el manejo de los motores de búsqueda. Esto nos demuestra cómo el aprovechamiento de las TIC, en particular el Internet, en la clase de lengua extranjera puede contribuir no sólo a desarrollar las habilidades comunicativas y las cognitivas sino que ayuda a mejorar también las habilidades informáticas.-A pesar de la inconformidad que generó en algunos estudiantes la constitución de los equipos de trabajo en función de los estilos de aprendizaje, muchos de los participantes, como José García, reconocen que este mecanismo permitió a cada uno la libertad de exponer sus ideas y ser capaces de escuchar y escoger lo mejor actuando siempre en función de equipo. O como Jesús Romero, quien de un estilo de aprendizaje tan individualista que dejaba pocas posibilidades de participación a sus compañeros reconoce lo trascendental que es hoy la participación y los aportes de cada uno de los integrantes del equipo de trabajo.- Este proyecto ha motivado a los estudiantes del semillero de ESAPIDEX a diseñar, aplicar y evaluar propuestas de enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras (inglés-francés) a partir del aprovechamiento y la utilización de las TIC como herramienta potenciadora de los estilos de aprendizaje de los estudiantes en sus escuelas y colegios de práctica docente.Finalmente, con la realización de este proyecto, el grupo ESAPIDEX aspira haber contribuido y seguir contribuyendo a la formación de unos docentes competentes y competitivos en el campo de la pedagogía y el manejo de los idiomas extranjeros dentro del ámbito local, nacional e internacional, y de esta manera lograr el profesional que necesita la sociedad colombiana del siglo XXI. Se quiere que los futuros docentes en su quehacer pedagógico adelanten procesos de enseñanza y aprendizaje, en los cuales desarrollen prácticas investigativas de observación, análisis y reflexión acerca de la utilización y aprovechamiento de las TIC en la clase de lengua extranjera, generando así en ellos una cultura de su uso como mediadores pedagógicos que permiten un mayor nivel de exploración y nuevas formas de acercamiento a la información y a la transformación, circulación y apropiación del conocimiento. De esta manera, el quehacer docente responde a las condiciones históricas actuales y, a su vez, se incide en las transformaciones educativas que nuestro país necesita.referencias bibliográficas- J. Adell, “Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información”, Edutec, en Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Núm. 7, Universidad de las Islas Baleares, 1991.- ALSIC- « Apprentissage des langues et systèmes d’information et de communication » in Revue Internet francophone pour chercheurs et praticiens: http://alsic.u-strasbg.fr/- M. Beaudoin, “De l'enseignement de la grammaire par l'Internet », in Canadian Modern Language Review, Volume 55, No. 1, Montréal, 1998.- L. Desmarais, Les technologies et l'enseignement des langues, Montréal, Canada : Les Éditions Logiques, 1998.- M. Casanovas Catalá, “Internet en la didáctica de las lenguas extranjeras: un paso adelante” en Revista de Lenguaje y cultura IKALA, Universidad de Antioquia, Volumen 7, No. 13, Medellín, 2002.- Chevrier, Fortin et al. « Le style d’apprentissage : une perspective historique » in Revue Virtuelle Canadienne Éducation et Francophonie, www.acelf.ca/c/revue, p. 10, 2000- J-P Cuq, Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde, Clé International, Paris, 2003.- D. A., Kolb The learning-style inventory: technical manual, Boston, Mass., McBer and Company, 1976- D. A., Kolb Experiential learning: experience as the source of learning and development, Englewood Cliffs, N. J., Prentice Hall, 1984- D. A Kolb, The learning-style inventory: self-scoring inventory and interpretation booklet, Boston, Mass., McBer and Company (1ère éd., 1981), 1985.- Laboratoire d'enseignement Multimedia-LEM, « Styles D'enseignement, Styles d'apprentissage et Pédagogie Différenciée en Sciences”, Université de Liège. http://www.ulg.ac.be/lem/stylesapprent.htm#12#12.- M. Lebrun, Des technologies pour enseigner et apprendre. Perspectives en éducation et formation. De Boeck, 2ème édition, Paris, 2002.- F. Mangenot, "Informatique et autonomie dans l'apprentissage des langues", in Mariani (éd.), L'autonomia nell'apprendimento linguistico, actes du congrès Lingua e Nuova Didattica (LEND) de Montecatini, 1996.- M. P. Prado, “Estilo de aprendizaje y rendimiento académico en un entorno virtual”,http:www.cibersociedad.net/congres2004/usuaris/mixta.php?idioma- G. Torres y A. Redondo, Tecnologías de la información y comunicación. Conectividad y herramientas de trabajo colaborativo, Computadores para Educar-Universidad del Atlántico, Barranquilla, 2004.- Ley 115, General de la Educación, MEN, Bogotá, 1994. Lineamientos Curriculares de Lengua Extranjera, MEN, Bogotá, 1999.[1] Las tres primeras, Magísteres en Didáctica del Francés Lengua Extranjera y profesoras de la Universidad del Atlántico. La última, comunicadora social y profesora de la Universidad Autónoma del Caribe. Investigadoras del Grupo de Investigación Estilos de Aprendizaje e Idiomas Extranjeros-ESAPIDEX, reconocido por Colciencias, categoría C. En la presente investigación ha participado activamente el Semillero de ESAPIDEX.[2] MEN Lineamientos curriculares, p.74, 1999.[3] J. Adell, “Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información”, Edutec, en Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Núm. 7, Universidad de las Islas Baleares, 1997.[4] G. Torres y A. Redondo, Tecnologías de la información y comunicación. Conectividad y herramientas de trabajo colaborativo, Computadores para Educar-Universidad del Atlántico, Barranquilla., 2004, p. 11.[5] J. Adell, Op.Cit., 1997.[6] F. Mangenot, “Classification des apports d'Internet à l'apprentissage des langues » Revue électronique ALSIC,http://alsic.u-strasbg.fr/ , Vol. 1, numéro 2, pp 133 - 146, décembre 1998.[7] M. Casanovas, “Internet en la didáctica de las lenguas extranjeras: un paso adelante” en Revista de Lenguaje y cultura IKALA, Universidad de Antioquia, Volumen 7, No. 13, Medellín., 2002.[8] M. P. Prado, http:www.cibersociedad.net/congres2004/usuaris/mixta.php?idioma[9] D. Kolb, Experiential Learning: Experience as the source of Learning and development, Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall. 1984.[10] Laboratoire d'enseignement Multimedia-LEM, « Styles D'enseignement, Styles d'apprentissage et Pédagogie Différenciée en Sciences”, Université de Liège. http://www.ulg.ac.be/lem/stylesapprent.htm#12#12[11] F. Mangenot, "Informatique et autonomie dans l'apprentissage des langues", in Mariani (éd.), L'autonomia nell'apprendimento linguistico, actes du congrès Lingua e Nuova Didattica (LEND) de Montecatini , 1996.12. El Inventario de los Estilos de Aprendizaje del Laboratorio de Enseñanza Multimedia -ISALEM- es un instrumento de identificación de los estilos de aprendizaje elaborado por el Laboratorio de Enseñanza Multimedia de la Universidad de Liège (Bélgica) con base en la teoría del aprendizaje experiencial de Kolb ( 1984) y el learning-style inventory (LSI) del mismo autor (1985).[13] Aguirre, Cancino, Loaiza. “Dinamización de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras” en Pensar el Caribe I Ciencias Humanas y Artes, Universidad el Atlántico, Barranquilla, 2005.[14] Chevrier, Fortin et al. « Le style d’apprentissage : une perspective historique » in Revue Virtuelle Canadienne Éducation et Francophonie, www.acelf.ca/c/revue, p. 10, 2000.[15] D. Kolb, Op.cit., 1984[16] Chevrier, Fortin et al. Op. cit, 2000.Principio del formularioFinal del formulario

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